2025高考：教育部5大指示要点全解读

对于广大考生而言，这份通知恰似黑暗中的明灯，照亮了他们紧张备考的前行道路；对于学校和教师来说，它则是推动教学方式变革的重要指南针，助力教育工作者们积极探索更契合新时代教育需求的教学方法。接下来，我们将深入且细致地解读《通知》中关于 2025 年高考命题的五大要点，并为教师们提供具有针对性、切实可行的教学策略，以更好地适应高考改革的大势，切实提升教学质量。

一、筑牢基础之基，以情境搭建知识大厦

2025 年高考命题高度重视对基础知识、基本技能和基本方法的考查，旨在引导学生实现知识的融会贯通与灵活运用。教育部强调 “注重基础考查”，其核心目的在于确保大多数学生只要能够透彻理解并牢固掌握必备知识，就能在高考中收获相应的成绩。这就要求教师在日常教学中，要更加着重于基础知识的系统性传授，助力学生构建起完整且坚实的知识体系。

同时，高考命题还要求考生具备知识的融会贯通和灵活运用能力。这部分主要聚焦于考查学生对基础知识和方法的理解与掌握程度，命题者会通过设置特定的情境，来检验学生对知识的融会贯通能力。例如，在数学学科中，可能会巧妙结合实际生活里的经济问题，如投资收益计算、成本分析等，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力；在化学学科中，或许会以环境保护为情境，如分析污水处理中的化学原理等，考查学生对化学知识的理解与应用。

通过合理创设情境，采用新颖的试题呈现方式和设问方式，高考命题能够有效促使学生主动思考，激发他们发现新问题、做出新解释、探寻新规律并得出新结论。教师在教学过程中，完全可以借鉴高考命题的这一思路，积极将情境化教学融入到日常教学当中。

1. 情境触发感知，奠定思维基石：教师所设计的情境问题应具体且关联性强，避免过于抽象，从而有效驱动学生产生连续性的思考。如果问题之间缺乏连贯性，或者教师提出的问题过于宽泛、上位，就难以引发学生的感知觉，学生也无法将问题中的情境作为思维的素材，进而无法顺利推动下一个问题的产生。

2. 整合情境资源，联结教材学生：教师要对课程标准和教材进行全面且深入的理解，充分利用学科史等重要的情境资源。以高中生物必修一为例，教师可以巧妙借助历年诺贝尔奖获得者在遗传学领域的重要发现来创设情境，这些发现对于整个遗传学科的知识体系起到了关键的支撑作用。此外，教师还需充分利用教材中的综合性内容、拓展练习以及积累作业，对这些内容进行深入剖析，将其转化为创设单元情境的优质素材。同时，日常生活中的各种事件和现象也是极为丰富的情境来源，教师通过引入实际问题，能够将理论知识与实践操作有机结合，大大增强学习的实用性和趣味性。

3. 巧设情境问题，构建问题链条：教师要善于利用问题链来设计整体情境，通过问题将情境紧密关联起来。例如，在 “生物对环境的适应性” 这一单元概念下，教师可以基于记忆理解、理解运用和评价创造这三个学习环节，精心设计问题链，引导学生逐步深入学习。

4. 树立共同体意识，营造多元情境：情境并非仅仅为学生而创设，它应该是师生共同参与的平台。因此，情境应能够促进师生之间的互动与情感交流，使其成为学习、文化和情感的共同体。

5. 依教学阶段施策，优化情境创设：根据教学的不同阶段，教师需要对情境进行有针对性的加工，创设出真实程度各异的教学情境。在学生知识学习的初级阶段，可以适当简化情境，避免过多复杂因素的干扰；而在学生学习和掌握知识的发展阶段，则应逐渐减少人为加工的痕迹，使情境更加贴近真实生活。

二、聚焦能力提升，培育关键素养

2025 年的高考命题，不再仅仅局限于关注学生的知识储备，而是更加注重对学生关键能力和学科素养的考查。高考命题将全面考查学生在信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等多个方面的能力，这些能力的考查将贯穿于各个学科的命题之中。

1. 信息获取与加工能力：高考命题会通过文字、图形、表格等多种形式呈现试题，增加试题信息的广度和容量，以此考查学生从形式多样、内容丰富的材料中筛选、分类、概括、连接和转述关键信息的能力。

2. 逻辑推理与论证能力：逻辑推理与论证通常包含前提（条件或假设）、证据（数据、文献、史料、理论观点等）、逻辑关系（归纳、演绎、因果、类比等）和结论（观点或主张）等要素。学生可以通过系统学习和规范训练，掌握演绎法、归纳法、类比法、因果推理等规范的逻辑形式及论证方法，同时识别常见的逻辑谬误，学会评估论证的结构和构成。

3. 科学探究与思维建模能力：在数学、物理、化学、生物等理科学科中，对科学探究与思维建模能力的考查更为突出。命题者主要通过各种模拟情境的科学实验与科学场景，将科学研究活动中的重要步骤、核心环节和主要参数以图文、数据的形式设置问题，考查学生的科学探究能力。

4. 批判性思维与辩证思维能力：在高考试题中，批判性思维的考查形式通常表现为独立提出问题、评估证据与理由、揭示隐含前提、得出开放与竞争性结论、构造替代论证以及阐释或评估可能的后果等。

5. 语言组织与表达能力：语言组织与表达一般涵盖核心概念、逻辑推理与论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语或符号等要素。在实际运用中，学生需要能够迅速、合理地整合并调动自身的各种相关知识，准确传达信息，实现有效的交流沟通。同时，学生要能够根据不同的具体情境，灵活切换口语与书面语等不同语体；熟练运用图像、图表、图片等非文字形式表达思想和观点；借助口语、书面语或绘图等方式将抽象概念具象化；灵活运用各种文本形式精准表达个人的情感、思想和观点；在全球化的背景下，学生还应具备根据情境需要运用外语进行交流的能力；对于理科试卷，学生则需要运用专业术语，有逻辑地展示解题过程，规范地写出实验思路和实验报告，充分展现理科思维的严谨性和科学性。

此外，学科素养的考查也将成为高考命题的重要方向。学科素养强调学生在学科领域内的综合能力，包括跨学科融合能力。对于学科关键能力的理解，必须紧密结合学科的属性和特征，以下是一个初步总结的学科关键能力清单，供一线师生参考。

三、激发思维创新，培育批判精神

2025 年的高考命题，在着重考查基础知识的同时，将显著加大对学生思维品质与创新能力的考查力度。在当今这个创新驱动发展的时代，创新无疑是推动社会进步的核心动力。高考命题紧跟时代发展的步伐，通过设置新颖的试题情境和开放性问题，重点考查学生的创新思维和多元解题能力。

例如，在物理学科中，可能会出现开放性实验题，要求学生充分发挥想象力和创造力，提出多种不同的实验方案，并从原理、操作难度、实验误差等多个角度对各个方案进行深入分析；在数学学科中，可能会设置探索性问题，鼓励学生突破传统思维的束缚，通过自主探究尝试不同的思路和方法来解决问题。

此外，高考命题还积极鼓励学生在面对问题时大胆提出新观点和新见解，主动探寻全新的解决方案，以此培养学生的独立思考能力和批判精神。这就要求学生不能盲目跟从既有的结论，要敢于对常规思维提出质疑，勇于探索未知的领域。

在这样的高考命题要求下，教师的角色和教学方式面临着重大的转变。教师不再仅仅是知识的传授者，更应成为学生思维能力的培育者。在日常教学中，教师要积极引导学生敢于质疑书本知识和权威观点，勇于探索未知的知识领域，着力培养学生独立思考和解决问题的能力。如何持续有效地激发和培养学生的思维能力，已成为提升课堂教学质量、实现教学效果最大化的关键所在。因此，构建以培养学生思维能力为核心的 “思维课堂” 迫在眉睫。“思维课堂” 具有以下共性特征：

1. 精准定位教学目标：依据课程标准、教材内容和学生学情，围绕核心素养的各个维度，精准制定教学目标。

2. 精心设计教学内容：创设有现实意义的学习情境，引发学生的问题意识，激发思维动机；聚焦教学目标，设计具有逻辑关系、可达成、可评价且能促进思维进阶的关键问题；围绕关键问题，设计结构化的学习任务。

3. 有效实施教学过程：提供有效的学习支撑材料，引导学生围绕关键问题进行深入思考，实现自主知识建构；为学生提供多样化的学习方式，鼓励学生积极提出问题，关注学生在思维和情感方面的互动；进行结构化、表格化的板书设计，清晰呈现学生的认知过程。

四、坚持价值引领，落实立德树人

2025 年的高考命题将始终紧紧围绕立德树人的根本任务，更加注重对学生价值观的正确引导，通过试题向学生传递积极、正确的价值观念。

例如，语文作文可能会紧密围绕社会主义核心价值观展开，考查学生对时代精神的理解和把握；思想政治学科可能会结合社会热点问题，考查学生的社会责任感和法治意识。

为了实现高考命题的价值引领，教师在教学中要高度重视对学生的思想政治教育，可通过以下方式来达成这一目标：

1. 学科教学融入思政教育：教师应将思想政治教育有机融入学科教学之中，通过学科知识的传授，引导学生树立正确的价值观。例如，在语文教学中，通过对经典文学作品的赏析，培养学生正确的审美观和价值观。

2. 开展主题活动强化意识：教师可以通过组织主题班会、开展社会实践活动等方式，增强学生的社会责任感和法治意识。比如，组织环保公益活动，引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感和环保意识。

3. 结合热点问题深化思考：在教学过程中，教师可以结合社会热点问题，引导学生进行深入思考和讨论，培养学生的时代责任感。例如，在思想政治教学中，通过对社会热点事件的分析，引导学生树立正确的价值观和世界观。

五、推动形式创新，融合跨学科与实践能力

2025 年高考命题明确提出 “深化考试形式改革”，这与以往主要侧重于 “深化考试内容改革” 有所不同。今年在强调考试内容改革的基础上，特别突出了对考试形式改革的重视，为高考命题改革开拓了新的方向。

高考命题形式的创新将成为 2025 年命题改革的重要方向之一，这一变革要求命题形式更加多样化、开放化。在题型设置上，开放性、探究性问题的比例可能会大幅增加，而偏题、怪题将逐渐减少，以此引导学生打破思维定式，学会从多个角度思考问题，培养创新思维和批判性思维。例如，在语文考试中，可能会出现对某一文学作品进行开放式解读的题目，鼓励学生发表独特的见解；在数学考试中，可能会设置探究性问题，要求学生自主探索解题思路，寻找多种解题方法。

与此同时，高考命题还可能积极探索多样化的评价方式，跨学科综合题、实践操作题等可能会出现在高考中。这对教师的教学提出了新的挑战，要求教师在日常教学中更加注重培养学生的综合素养和实践能力，帮助学生提前适应新的考试形式。

例如，教师可以设计一些跨学科的教学活动，如结合历史和地理知识，探讨古代文明的发展与地理环境之间的关系，让学生在解决问题的过程中学会综合运用多学科知识；组织物理、化学等学科的实践操作活动，提高学生的动手能力和实践操作水平。

新的高考命题趋势和新课程为学科教学指明了素养立意、注重综合、加强实践、突出思考这四个重要的价值取向。其中，“注重综合” 这一价值取向与高考命题中跨学科综合题的出现紧密相关，具有重要的指导意义。这意味着教师不能再局限于单一学科的教学，而要拓宽教学视野，从跨学科的视角出发，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。

面对跨学科视角下的学习方式变革，我们可以从以下两个方面入手：

1. 跨学科开展学科教学：在跨学科视角下进行学科教学，教师要以核心概念（主题、任务群）为引领，明确本单元核心内容在核心概念进阶学习过程中的位置。通过深入分析教材，结合学生的知识储备、学习能力和兴趣特点，制定合理的教学目标。在组织单元内容时，教师要紧密结合当地的真实情境和各类资源，对课程内容进行重新整合。在单元学习结束后，设计持续性应用环节，帮助学生将新知识融入已有的知识结构，并与未来要学的知识建立联系，提高学生运用新知识解决实际问题的能力。

2. 推进跨学科课程学习：在核心素养备受关注的当下，跨学科主题学习作为一种重要的学习模式，将学生的学习置于真实情境中，要求学生综合运用至少两种学科知识来解决问题、完成任务，从而有效提升学生的核心素养。跨学科学习围绕真实问题展开，对传统学科知识逻辑提出了挑战，学生需要整合、迁移多个学科的核心概念，深入探究问题的解决方案。

2025 年高考命题的这五大要点，犹如五座灯塔，为莘莘学子的成长之路和教育工作者的教学之路照亮了方向。对于学生而言，这是一个明确的信号：知识不是孤立存在的，而是构建解决现实问题能力的基础。只有在夯实基础知识的同时，培养创新思维和批判精神，树立正确的价值观，提升综合素养，才能在未来的人生道路上站稳脚跟，从容应对各种挑战。

对于教师而言，这不仅仅是教学方向的调整，更是教育理念的一次重大重塑。教师应肩负起培养全面发展人才的重任，在每一堂课、每一次指导中，践行教育的使命，助力学生在知识的海洋中乘风破浪，驶向成功的彼岸。